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杨春平教授为我们开启课程思政之旅

2019-08-27 16:16

 

 

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,再次强调“教育是国之大计、党之大计,承担着立德树人的根本任务。”

如何全程育人、全方位育人,下好“课程思政”这盘大棋?8月26日,学院邀请重庆市知名教育专家杨春平教授,做了《基于“三全育人”的课程思政与教学模式改革创新案例分享》主题讲座,就课程思政的大局,为整装待发的学院教师拨云见日。

杨春平,西南大学教育学硕士,教育部中青年骨干教师国内访问学者,国家教学督导管理师,重庆市质量工程项目特色专业主持人,重庆市重大重点教学改革项目主持人,重庆市知名教育专家,主持申报多项省部级重大项目。

开启课程思政之路

杨教授指出,课程思政这一概念是近几年提出的,但是这一项具体实践工作早在2008年便开始着手实施,它的前身是课程育人。这一课题的提出主要是由于课堂中“睡觉率偏高、抬头率偏低”的现象着实困扰着众多教学一线的园丁们。扪心自问,我们在课堂上除了教书还能做些什么?这便开始了从教书到育人的探索和转变。

守好一段渠 种好责任田

所谓课程思政,是相对于思政课程提出的。简单讲就是通过课堂教学这个主渠道,以课程教学为载体,以落实立德树人为根本任务,加强对学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养等方面培养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

其实质就是要求教师要做到教书育人相统一,通过教书实现育人,教书是手段、是方式,育人是目的、是归宿;是对教师法定职责的着重强调;是对教师法定使命的明确要求。

习近平总书记指出要:“用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠,种好责任田,使各类课程与思政理论课同向同行,形成协同效应。”

教和育 一刻也不能分开

纵观网络,我们时而会发现一些大学生令人乍舌的事件,成绩优异保送博士的女研究生“洁洁良”公开辱华,学校花重金打造出来的清华高材“白眼狼”... ...一个个案例背后,杨教授为我们分析,“教”没有问题,“育”没有问题,问题的关键就在于教和育的分离

教师不再是一本讲义走天下,而是应该从实际生活中的是非识别、人品修养入手。根据学生个性、生活、文化背景以及专业特色做相关调整,课程内容应丰富多彩,形式多样,有的课堂还可以搬到户外、搬到基层,帮助学生们变得更有理想,更有目标,更有担当。

这就是习近平总书记说的:“加强师德师风建设,坚持教书和育人相统一,坚持言传和身教相统一,坚持潜心问道和关注社会相统一,坚持学术自由和学术规范相统一。”

课程思政如何“下口”

身为教师是否经常遇到这种情况,一进教室迎面的是脏乱的讲台和涂鸦的黑板,我们似乎对此已习以为常,但是杨教授通过自身无声的教育,用半学期的时间让学生自发做出改变。杨教授说让我们的学生行为发生良好的改变,这便是课程思政。育人教学,跟专业无关。

“就是为你准备的”

总有一些“佛系”学生,无论讲的多么“眼花缭乱”,他依然“纹丝不动”。对此,杨教授专门设计了一堂“我爱记歌词”的游戏,通过小组一起记歌词,再小组交叉审核错误,引导学生积极向上的人生观。最后,课上的“高冷”学生在经历过团队合作、实践演练后,忍不住找教师主动寻要课上歌曲。老师的用心良苦在这一刻得到回应。

这就是课程思政,我们课上不能直白的告诉学生道理,告诉学生原理是思政课的任务,专业课教师的课程思政,是把育人目标藏在明面教学之后,让学生自己去碰撞、去感悟。

“一个都不能少”

 

如何让不爱动的学生动起来,让不说话的学生在小组中发言,杨教授献出“锦囊妙计”。如果教师直接说教,对于现在的“抗体”学生来说效果微乎其微,因此可以利用团队的力量,每个团队必须全员参与,“一个都不能少”,就是在无形的环境压力下,促使学生发生改变,让学生明白自己在小组中的责任,这就是环境育人。

 

“步步为营” 精心育苗

 

如果战争爆发,要将亲人一个一个舍去,你会作何选择?在这种情景命题中,学生对生命、对亲情都有了更深刻的理解,同时对祖国的安定与团结也产生了幸福感。但是杨教授并没有把教学停留在此。教师就是要不放过教学中的每个关节,在经历过情景选择后,让学生给被舍弃的亲人写句想说的话,然后互相打分。学生认不认真、参不参与,由老师来评价效果微乎其微,而是应该“引导群众评价群众”。作为教师,育人在先,我们的关注点不能够仅仅是知识点的掌握,而是应该重点关注学生的参与度。通过这种命题互动作业的展示与评分,实现了对学生培土(教学)、浇水(知识)、施肥(鼓励)、打药(批评)、整枝(纠正)的过程。就是这种“步步为营”,实现“全方位”、“全过程”、“全员”的育人。

                                              自我教育是正途


   学生渴望被尊重、被理解、被信任、被容纳,这其中,环境塑造是基础,引导成长是关键,自我教育是根本。在教学中,学生需要引着走,而不是牵着走,更不能推着走。引导学生开展自我教育,让学生教育学生,自己改变自己,这才是课程思政的 “正途”。  

 

>>>>>> 解惑环节

 

课程思政以什么形式融入专业课?

杨教授解惑:课程思政万万不可上纲上线,不需要特意考虑思政与课程的关系,也不需要特意做教学目标。而应是我们在教学过程中,发现问题解决问题,让学生发生的转变,或者积极地影响学生,这就够了。课程思政的落脚点,无论采用什么方式,完全可以“八仙过海各显神通”,只要能起到育人的效果就行。

 

我们课程思政要培养什么样的学生?

杨教授解惑:这就谈到了课程思政的目标,我们不能上来就说目标是培养“大国工匠”,并不是每个学生都能达到这个目标。总的来说,就是实现学生的一切正向(社会主义方向)成长。

底线:可以平庸,不可以反动

中线:可以平常,更需要正常

上线:行稳言正,睿智技精

尚线:家国情怀,坚韧创新

我们培养的学生是社会的基石,是国家栋梁,大国工匠是在实操工作中历练出来的,可以先给自己定个小目标,慢慢实现

 

如何考察课程思政的实施效果?

杨教授解惑:课程思政的效果,是非思政环境下观察学生自发的持续的趋同的思政行为!

教育的成果,不是又红又专的节目,不是表明忠心的演讲,而是学生生活中的自发行为。当我们走在路上,听到国歌,是否自觉驻足停留,当上课之前学生是否习惯性的擦干净黑板,这种育人的成果,不是昙花一现,而是持续性的同向行为。(文/温柔 摄影 张晓雨)

 

 

 

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